Et si des jeunes formaient d’autres jeunes ?

• Impliquer les pairs éducateurs/tuteurs dans les décisions : dès la conceptualisation du projet, établir une définition commune de l'éducation ou du tutorat par les pairs, et préciser ensemble le degré d'autonomie et de participation de chacun.
• Mettre tous les participants au projet sur un pied d'égalité : créer un cadre de communication dans lequel chacun peut exprimer ses idées et ses points de vue (adultes, pairs tuteurs/éducateurs, pairs apprenants).
• Bousculer la hiérarchie des rôles : les discussions doivent avoir lieu essentiellement entre jeunes, et l'issue de leurs réflexions reste souvent ouverte. A bon entendeur : l'absence physique d'adultes peut avoir un impact très positif sur les échanges entre jeunes.

• Convaincre les jeunes de s'investir, ce qui demande professionnalisme et sensibilité.
• Soutenir les jeunes s'il se sentent dépassés, sans pour autant dicter les conduites à adopter.
• Favoriser la motivation et une culture de la discussion, par exemple en tolérant les propos jugés inadéquats, en évitant d'asséner des vérités définitives ou de poser des questions dirigées.

• ...pour préparer et former les pairs éducateurs/tuteurs à leur mission, et leur donner les outils méthodologiques et techniques nécessaires. Ne pas hésiter à faire appel à des professionnels de la pédagogie des médias.
• ...pour que les pairs éducateurs/tuteurs puissent choisir et s'approprier les contenus qu'ils souhaitent aborder avec les pairs apprenants.
• ...pour adapter le projet au contexte dans lequel il est développé : animation en milieu ouvert ou école ? Quels groupes cibles ? déploiement sur le plan local ou subrégional ? Tous ces éléments ont un impact indéniable sur la réalisation du projet.

Les messages axés sur les risques liés aux médias numériques et formulés sous forme d'injonction (« tu dois », « tu n'as pas le droit de ») rencontrent généralement un succès modéré auprès des jeunes. A contrario, ceux axés sur les opportunités et les avantages encouragent les jeunes à s'investir et à s'informer.

Voici quelques aspects positifs des médias numériques :

• Ils sont des espaces privés, en marge du monde des adultes, où les jeunes peuvent établir leurs propres règles.
• Ils offrent des possibilités d'entrer en contact avec un grand nombre de personnes et d'entrevoir des mondes sensiblement différents.
• Ils recèlent un potentiel d'innovation et de création, dans lequel de nombreuses compétences techniques, culturelles, sociales et réflexives peuvent être développées.
• Ils favorisent la coopération et l'échange d'opinions.

Des jeunes inscrits à un semestre d'intégration animent, en qualité de pairs tuteurs, une rencontre de deux heures et demie consacrée à la prévention dans des classes.

Fiche d'information | Site d'InTeam

• Porteurs du projet
  Association InTeam, Bâle (responsable de projet) | Frank Egle, pédagogue des médias

• Groupes cibles
  Pairs tuteurs : jeunes de 16-23 ans sans emploi
  Pairs apprenants : élèves (13 ans et plus)

• Enseignements tirés
  Institution bien établie et forte d'une longue expérience, InTeam a pu inscrire le projet de prévention dans un cadre stable où les heures étaient peu comptées. Les jeunes au chômage passent plusieurs mois dans l'association, où ils peuvent approfondir à loisir la problématique et consacrer relativement beaucoup de temps à mettre au point leurs interventions. De plus, ils profitent d'un bon suivi tout au long du projet. Au final, les pairs tuteurs acquièrent nombre de nouvelles compétences et jugent que leur travail est porteur de sens. Quant aux pairs apprenants, ils apprécient le style jeune et la variété des évènements proposés. Du point de vue de la conception, il convient néanmoins de préciser que les pairs tuteurs ne sont que partiellement libres de participer au projet, alors que les pairs apprenants, eux, y sont contraints.

Les jeunes montent une pièce de théâtre autour de leur utilisation des médias et présentent les scènes travaillées lors de représentations publiques, à l'issue desquelles une discussion est animée par un professionnel.

Fiche d'information 

• Porteurs du projet
  Fondation aebi-hus, Berne (responsable du projet) | TOJ Jugendarbeit Berne Ouest | Jugendarbeit JANO Graffiti Berne

• Groupes cibles
  Pairs éducateurs : six à douze jeunes (12 à 18 ans) par groupe de théâtre
  Pairs apprenants : pour la plupart, des amis et connaissances, ainsi qu'un large public (famille)

• Enseignements tirés
  Conjuguer théâtre et discussions donne aux jeunes l'opportunité de réfléchir aux médias numériques sur un mode ludique tout en aiguisant leur esprit critique. Parmi les clés du succès, citons l'excellent réseau et l'ancrage local, qui ont été triplement déterminants : pour rechercher les pairs éducateurs, promouvoir les représentations théâtrales et, plus encore, pour permettre aux pairs d'approfondir le sujet par la suite.

Des jeunes relatent leurs expériences avec les médias numériques dans le cadre des manifestations Midnight Sports. Publiées ensuite sous la forme de vidéos sur une plateforme virtuelle, ces histoires peuvent alors être commentées.

Fiche d'information | Voir les vidéos

• Porteurs du projet
  RADIX Fondation suisse pour la santé, Zurich | Fondation Idée:sport, Uster | Haute école pédagogique schwytzoise

• Groupes cibles
  Pairs éducateurs : participants aux manifestations Midnight Sports (14 à 18 ans)
  Pairs apprenants : internautes fréquentant les plateformes virtuelles (12 à 17 ans)

• Enseignements tirés
  Un des facteurs ayant contribué à la réussite du projet est l'assise institutionnelle dont il bénéficie. Par ailleurs, les jeunes ont la possibilité de partager leurs propres expériences avec les médias numériques à travers les histoires vraies. L'apprentissage grâce aux vidéos est particulièrement adapté pour les adolescents, qui montrent plus de réticence vis-à-vis de la forme écrite. Il faut néanmoins garder à l'esprit que les productions vidéo nécessitent un gros investissement, au niveau du personnel, du temps, mais plus encore de la technique. Autre bémol : étant donné que les informations partagées dans les vidéos reposent uniquement sur des expériences individuelles, elles peuvent être partiales, voire erronées. Enfin, il n'est pas évident de lancer la discussion en ligne sur une plateforme que les jeunes fréquentent peu. 

Des jeunes conçoivent et produisent une émission radio quotidienne pendant une semaine, et ont débattent autour des médias numériques.

• Porteurs du projet
  Service Culture-Jeunesse-Sport, Renens (responsable du projet) | Azimut Prod / Internet, Radio, Consulting | Association Décibel

• Groupes cibles
  Pairs éducateurs : journalistes en herbe (18 à 25 ans)
  Pairs apprenants : auditeurs (18 à 25 ans)

• Enseignements tirés
  La production commune d'émissions radio permet aux jeunes de développer différentes compétences médiatiques et de partager directement leurs expériences entre eux, sans compter qu'ils y prennent beaucoup de plaisir. Relevons toutefois que les émissions radio diffusées sur Internet sont peu populaires parmi les jeunes : les émissions ont été rarement téléchargées et les discussions n'ont suscité qu'un intérêt limité. Il faut de surcroît garder à l'esprit qu'organiser une semaine radio exige une structure claire, ce qui limite l'autonomie et la flexibilité des jeunes.

Pendant une année, les jeunes participent à des ateliers, où ils jouent ensemble aux jeux vidéo avant de partager un moment de discussion.

Fiche d'information | carrefouraddictions.ch

• Porteurs du projet
  Association Rien ne va plus, Genève (responsable du projet) | Maison de quartier des Acacias, Genève | Infor Jeune (EPIC), Genève | Groupement romand d'études des addictions (GREA), Lausanne | Département des affaires régionales, de l'économie et de la santé, Genève

• Groupes cibles
  Pairs éducateurs : adolescents qui jouent régulièrement aux jeux vidéo (14 à 18 ans)
  Pairs apprenants : adolescents plus jeunes intéressés aux jeux vidéo

• Enseignements tirés
  Les participants ont beaucoup de plaisir à jouer ensemble à des jeux vidéo actuels. Le choix d'un média très en phase avec l'actualité et plébiscité par les jeunes les pousse à développer un regard critique sur ces jeux. Conjuguer la dimension ludique et le débat, donc le plaisir et la réflexion critique, est un élément décisif pour le développement des compétences médiatiques, surtout d'ordre réflexif. En revanche, la relation de parité souffre de la différence d'âge parfois importante entre les pairs éducateurs et les pairs apprenants, si bien que ces derniers considèrent rarement les discussions comme un échange ouvert.

Des élèves de 13 à 17 ans produisent, en classe, des vidéos, des bandes son ou des BD et rendent compte de leurs expériences avec les médias numériques. Publiées ensuite sur le site Internet de l'association CIAO, ces contributions peuvent être commentées.

Fiche d'information | Site de CIAO

• Porteurs du projet
  Association CIAO, Lausanne (responsable du projet) | Haute école pédagogique vaudoise, Lausanne | Université de Lausanne | Conférence intercantonale d'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (CIIP), Neuchâtel

• Groupes cibles
  Pairs éducateurs : élèves (13 à 17 ans)
  Pairs apprenants : utilisateurs du site de CIAO

• Enseignements tirés
  Les atouts majeurs de ce projet sont que les jeunes ont pu s'entendre sur la forme et le contenu de leurs productions et s'entraider sur les aspects techniques. De plus, le fait de produire soi-même les contenus médiatiques est une source de motivation importante. En revanche, le ton adopté en l'occurrence par les participants («tu dois», «tu n'as pas le droit de») était trop directif pour susciter le débat sur une plateforme ; formuler des questions ouvertes ou décrire des cas de figure serait probablement plus adéquat.

Dans les classes, les élèves débattent du rôle des médias numériques, de leur utilisation et de leurs risques.

Fiche d'information | Page du projet

• Porteurs du projet
  Haute école spécialisée de la Suisse italienne SUPSI, Département d'économie d'entreprise, santé et travail social DEASS, Manno (responsable du projet) | Ecoles d'Arts et Métiers SAMT, Canobbio

• Groupes cibles
  Pairs éducateurs : élèves du cursus maturité professionnelle
  Pairs apprenants : élèves de différents établissements et types d'école (15 à 19 ans)

• Enseignements tirés
  Si les enseignants ont un rôle à jouer lors de la formation des pairs éducateurs, ils s'effacent par la suite, afin de favoriser des relations horizontales entre les pairs ; ainsi, ils ne sont notamment pas présents lors des discussions dans les classes, ce qui est salué par les pairs éducateurs. Un constat s'impose néanmoins assez vite : l'éducation par les pairs, qui suppose de ne pas préjuger de l'issue de la démarche, est peu compatible avec la logique scolaire, qui s'efforce de transmettre des savoirs de manière ciblée. L'ancrage de ce type d'approche dans les écoles nécessite un changement de la culture scolaire.